La protección y el bienestar infantil constituyen un elemento esencial en los centros de educación especial, donde el alumnado presenta, en muchos casos, mayores necesidades de apoyo y situaciones de vulnerabilidad derivadas de dificultades comunicativas, cognitivas o sociales. La aprobación de la Ley Orgánica 8/2021, de protección integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia (LOPIVI), ha supuesto un importante avance en la consolidación de una cultura de protección en los entornos educativos, especialmente a través de la figura del Coordinador o Coordinadora de Bienestar y Protección. Este artículo reflexiona sobre los principales retos y oportunidades que plantea la protección infantil en los centros de educación especial, analizando aspectos como la prevención de situaciones de violencia, la detección temprana de indicadores de riesgo, la importancia de la coordinación interinstitucional y el papel de la autonomía personal como factor protector. Asimismo, se pone de relieve la necesidad de construir entornos educativos seguros que trasciendan el cumplimiento normativo y se fundamenten en una cultura compartida de buen trato, escucha activa y respeto a los derechos del alumnado con discapacidad. Desde una perspectiva profesional vinculada al ámbito de los Servicios a la Comunidad, se defiende que la protección infantil no debe entenderse únicamente como una actuación reactiva ante posibles situaciones de riesgo, sino como una responsabilidad educativa permanente orientada a garantizar la participación, la dignidad y el bienestar integral de todos los niños y niñas escolarizados en estos centros.

La irrupción de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) ha supuesto un terremoto en el panorama educativo, invalidando la redacción escrita asíncrona —las tareas para casa— como método fiable para la evaluación. Ante la imposibilidad de distinguir entre la madurez intelectual de un alumno y un texto generado por la IA, el sistema educativo se enfrenta a una crisis de legitimidad. Sin embargo, la supuesta "muerte" de la redacción escolar tradicional es, en realidad, una liberación pedagógica y una excelente oportunidad. Frente al riesgo de pereza mental que genera depender de soportes externos, la IAG nos obliga a dar de lado al texto entregado a ciegas y a regresar a la esencia más humana de la educación: la oralidad en directo. La propuesta central radica en transformar el aula en un ágora socrática, trasladando el foco de evaluación del producto final al proceso cognitivo a través de exámenes orales, debates en vivo y defensas argumentativas. Esta transición metodológica permite verificar la autoría del estudiantado, desarrollar las competencias comunicativas reales que demanda la sociedad actual y valorar el error como un hito de aprendizaje. Asimismo, no se propone el abandono de la escritura —pilar esencial del desarrollo cognitivo—, sino su rescate mediante la redacción dentro del aula. En definitiva, la tecnología nos empuja de forma irónica a recuperar la pedagogía humanista, el diálogo y el pensamiento crítico, demostrando que la mejor resistencia a la automatización es volver a la palabra hablada.

La mejora de la convivencia escolar y la reducción de las conductas disruptivas continúan siendo algunos de los principales retos de los centros educativos en la Educación Secundaria Obligatoria. En este contexto, el programa Good Behaviour Game (GBG) se presenta como una estrategia educativa basada en la evidencia científica que favorece el aprendizaje cooperativo, el desarrollo emocional y la mejora del clima del aula.

Durante décadas, la respuesta educativa ante las dificultades de aprendizaje se ha centrado principalmente en el alumnado. Cuando un estudiante no alcanzaba los objetivos previstos, la intervención se dirigía a modificar sus tareas, reducir contenidos, proporcionar apoyos individuales o diseñar adaptaciones específicas. Aunque estas medidas han supuesto avances importantes en la atención a la diversidad, cada vez resulta más evidente que no siempre es el alumno quien debe cambiar para encajar en la escuela. La educación inclusiva actual propone un cambio de paradigma: analizar las barreras que generan los entornos educativos y transformar los contextos para que todos los alumnos puedan participar, aprender y progresar en igualdad de oportunidades. Este artículo reflexiona sobre la evolución desde los modelos centrados en el déficit hacia enfoques centrados en la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación. A partir de las aportaciones de autores como Ainscow, Booth, Echeita o el equipo CAST, se analiza cómo la inclusión educativa implica revisar metodologías, espacios, recursos, formas de evaluación y dinámicas de aula. Asimismo, se presentan ejemplos cotidianos que muestran cómo pequeñas modificaciones en el entorno pueden tener un impacto significativo en el aprendizaje de todo el alumnado. Finalmente, se defiende que la verdadera inclusión no consiste en diseñar respuestas extraordinarias para unos pocos, sino en construir escuelas capaces de dar cabida a la diversidad humana desde su propia organización.

La radio escolar se ha consolidado como una herramienta pedagógica innovadora en la educación primaria, permitiendo a los estudiantes repasar contenidos de manera creativa y significativa. Este artículo analiza cómo la producción y emisión de programas radiales en el ámbito escolar favorece el aprendizaje activo, la expresión oral y escrita, y el trabajo en equipo. A través de una revisión de experiencias educativas y estudios académicos, se evidencia el impacto positivo de la radio escolar en el desarrollo competencial del alumnado.