La Educación Física escolar ha estado tradicionalmente vinculada a espacios cerrados y altamente estructurados como el gimnasio o la pista polideportiva. Sin embargo, el currículo actual y las necesidades reales del alumnado reclaman una apertura hacia otros escenarios educativos más ricos, diversos y significativos. La naturaleza y los entornos al aire libre se presentan como un aula privilegiada para la Educación Física, no solo por sus beneficios físicos, sino por su enorme potencial educativo, emocional, social y competencial. Este artículo reflexiona sobre el valor pedagógico de la naturaleza como contexto de aprendizaje, superando una visión puntual o recreativa de las salidas al exterior. A partir de aportes teóricos y científicos (Devís y Peiró, 2021; Blázquez, 2017; Louv, 2008), se analiza cómo los entornos naturales favorecen aprendizajes auténticos, fomentan la autonomía, la toma de decisiones y la resolución de problemas reales, y se convierten en un espacio inclusivo donde el alumnado puede relacionarse de forma diferente con su cuerpo, con los demás y con el entorno. Asimismo, se abordan las reticencias habituales del profesorado —seguridad, control del grupo, evaluación— ofreciendo una mirada pedagógica que sitúa la naturaleza como un recurso curricular plenamente alineado con la normativa vigente en Educación Primaria. Finalmente, se defiende que educar en y desde la naturaleza no es una moda ni una actividad complementaria, sino una oportunidad para devolver a la Educación Física su sentido más educativo, experiencial y humano.

El aprendizaje del inglés como lengua extranjera representa un desafío en la educación actual, que requiere estrategias capaces de integrar motivación, interacción y desarrollo de competencias comunicativas. El juego se presenta como un recurso pedagógico eficaz, ya que permite a los estudiantes experimentar el idioma de manera significativa, favoreciendo la adquisición de vocabulario y estructuras gramaticales, así como la fluidez y la confianza al comunicarse. Desde un enfoque constructivista y sociocultural, las actividades lúdicas facilitan la exploración activa, la colaboración y el aprendizaje social, fortaleciendo competencias cognitivas y socioemocionales. En educación infantil, el juego simbólico, las canciones y rimas, y los juegos motores promueven la familiarización con expresiones básicas, la pronunciación y la integración de acción y lenguaje. En primaria, los juegos estructurados y dinámicas cooperativas permiten consolidar competencias lingüísticas más complejas y desarrollar habilidades de pensamiento crítico y trabajo colaborativo. En secundaria, los proyectos comunicativos basados en roles y situaciones simuladas refuerzan la autonomía y la capacidad de aplicar el idioma en contextos reales. La evidencia empírica reciente respalda que el aprendizaje basado en juegos potencia la motivación y mejora la adquisición de contenidos lingüísticos cuando se implementa de forma planificada y coherente (Wang & Tahir, 2020). Además, esta metodología favorece la inclusión educativa, al adaptarse a distintos niveles de competencia, estilos de aprendizaje e intereses, promoviendo la participación activa de todos los estudiantes. En conclusión, el uso del juego en la enseñanza del inglés constituye un enfoque pedagógico sólido y motivador, capaz de integrar aprendizaje lingüístico, desarrollo socioemocional e inclusión. Su aplicación planificada y reflexiva permite que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas, creatividad y autonomía, preparándolos para utilizar el idioma de manera efectiva dentro y fuera del aula.

La irrupción de la inteligencia artificial en la educación ha generado un escenario de transformaciones profundas en la formación docente. Esta narrativa recupera experiencias profesionales y académicas vinculadas con el uso de tecnologías digitales en la docencia, subrayando los significados encontrados en el tránsito de prácticas tradicionales hacia entornos mediados por algoritmos. El propósito es reflexionar sobre cómo la IA reconfigura el rol del profesorado, al tiempo que plantea retos éticos, pedagógicos y sociales. Desde la vivencia laboral y académica, se identifican promesas de innovación y apertura a nuevos aprendizajes, junto con brechas derivadas de desigualdades tecnológicas y resistencia al cambio. Los hallazgos apuntan a la necesidad de comprender la IA no solo como herramienta técnica, sino como fenómeno cultural que exige una formación docente crítica, inclusiva y situada.

Este artículo analiza la implementación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner como estrategia para mejorar la atención a la diversidad en la etapa de Educación Infantil. Partiendo de una base científica sobre el desarrollo cognitivo y emocional, se propone una intervención didáctica diseñada para el segundo ciclo de la etapa. El objetivo principal es evaluar cómo la diversificación metodológica a través de ejes tecnológicos, sensorio-manipulativos y artísticos permite una personalización del aprendizaje que reduce las desigualdades en el aula. Los resultados teóricos de la propuesta sugieren que este enfoque no solo favorece la adquisición de competencias curriculares, sino que actúa como un factor protector en la gestión de las emociones, promoviendo un clima escolar inclusivo basado en el principio de equidad y en el mantenimiento de altas expectativas docentes (Efecto Pigmalión). Se concluye que la flexibilidad organizativa y la variedad de estímulos son claves para el éxito educativo en edades tempranas.

Este artículo presenta una investigación en Educación Infantil sobre el aprendizaje del dibujo como alternativa al predominio del dibujo libre, sostenido por la idea de que el arte es innato y no puede enseñarse ni aprenderse. Sin embargo, el dibujo es una habilidad cultural que se transmite y que requiere instrucción: aprender a mirar, analizar formas y volúmenes y trasladarlos al papel. La ausencia de esta enseñanza favorece el estancamiento gráfico y la repetición de esquemas estereotipados, incluso en la edad adulta. Por ello, se diseñó una intervención con alumnado de 5 años para educar la mirada y la reflexión mediante diversas propuestas (contornos sin mirar el papel, dibujo con modelo, memoria visual y actividades de análisis y diálogo). Se concluye que el dibujo del natural, con guía docente, es viable en E.I., enriquece el imaginario visual y reduce las producciones estereotipadas.