La orientación vocacional suele asociarse a los momentos finales de la Educación Secundaria, cuando el alumnado debe adoptar decisiones relacionadas con la continuidad de sus estudios. Sin embargo, anticipar este proceso permite desarrollar de forma progresiva el autoconocimiento, la capacidad de toma de decisiones y el conocimiento de las distintas alternativas formativas. Este artículo presenta una propuesta de intervención desarrollada desde el Departamento de Orientación de un instituto de Educación Secundaria de Valencia, situado en un contexto socioeconómico medio-bajo. La intervención se inicia en 2º de ESO mediante la detección temprana de necesidades, el análisis de la trayectoria académica, entrevistas individual, coordinación con tutores y equipos educativos y actuaciones informativas dirigidas al alumnado y sus familias. Se presta especial atención al alumnado con dificultades de aprendizaje, materias pendientes, baja motivación, absentismo o riesgo de desconexión escolar. La experiencia muestra que una orientación temprana, planificada y coordinada favorece una mayor reflexión sobre las propias capacidades e intereses, mejora el conocimiento de las opciones educativas y facilita la implicación de las familias. Se plantea, por tanto, la orientación vocacional como una actuación preventiva integrada en la Acción Tutorial y vinculada a la inclusión, la continuidad educativa y la prevención del fracaso y abandono escolar.

La resolución de conflictos en los centros de educación especial exige superar una mirada centrada exclusivamente en la conducta observable. Por ello, una intervención educativa eficaz no puede reducirse a corregir lo ocurrido una vez aparece el conflicto, sino que debe incorporar estrategias preventivas, apoyos visuales, enseñanza explícita de habilidades sociales, oportunidades de autorregulación y criterios compartidos entre los profesionales Este artículo analiza, algunas claves para comprender los conflictos en alumnado con necesidades educativas El objetivo final no es conseguir un alumnado que simplemente “no genere conflictos”, sino ampliar sus recursos para comunicar necesidades, tolerar la frustración, pedir ayuda, reparar el daño y participar con mayor autonomía en la vida escolar.

El Pensamiento Computacional (PC) se ha consolidado en los últimos años como una competencia fundamental en la formación del alumnado del siglo XXI. Sin embargo, su introducción en las etapas educativas iniciales suele ir acompañada de una mayor exposición a pantallas, lo que agrava problemáticas contemporáneas como el sedentarismo infantil. El presente artículo reflexiona sobre cómo la integración de la robótica tangible en el primer y segundo ciclo de Educación Primaria promueve un aprendizaje manipulativo y significativo libre de dispositivos digitales. Se analiza cómo el uso de recursos físicos favorece el desarrollo cognitivo, la estructuración espacial y la resolución de problemas, sirviendo simultáneamente como vehículo metodológico para la educación en hábitos de vida saludable. Mediante metodologías activas y enfoques cooperativos, se constata que la tecnología puede constituir un recurso eficaz para favorecer el bienestar integral del alumnado.

La comunicación de los jóvenes ha experimentado importantes cambios como consecuencia del desarrollo de las tecnologías digitales y del uso de las redes sociales. Este artículo analiza algunas de las características que definen el lenguaje de la generación Z y reflexiona sobre su evolución desde una perspectiva lingüística y educativa, alejándose de la idea de que estas formas de expresión constituyen una degradación de la lengua. Además, incluye un pequeño glosario con algunas de las palabras y expresiones más habituales entre los jóvenes. El análisis realizado pone de manifiesto que conocer estas formas de comunicación puede ayudar a los docentes a comprender mejor la realidad del alumnado y favorecer una educación lingüística más significativa, conectada con los contextos comunicativos del siglo XXI.

Este artículo revisa la evolución de las artes escénicas, especialmente del teatro, en las principales leyes educativas españolas desde la LGE (1970) hasta la LOMLOE (2020). A partir de una revisión bibliográfica, se analiza el tratamiento curricular que las distintas normativas han otorgado al hecho escénico en las diferentes etapas educativas.