La relación entre las matemáticas y la poesía ha sido reconocida a lo largo de la historia de ambas disciplinas (a pesar de la aparente contradicción que, de manera intrínseca, parece darse entre ellas). Un (sin duda superficial) recorrido por más de tres mil años de estudio deja patente que este vínculo se ha analizado en repetidas ocasiones, especialmente en lo que a las posibilidades combinatorias de la métrica se refiere. Hay que destacar aquí la anticipada aparición del precedente de la secuencia de Fibonacci, ejemplo por antonomasia de la presencia de los números en la naturaleza. La tradicional separación entre ciencias y letras se ha visto resquebrajada en las últimas décadas (aunque, en contra de la creencia popular, esta postura ya surge en el Romanticismo), como demuestran la existencia de distintas instituciones y corrientes que defienden la necesidad de una visión interdisciplinar. Son numerosos las propuestas y movimientos que abiertamente se inspiran en sucesiones numéricas clásicas o en criterios matemáticos. Sin embargo, esta probada conexión no parece ir más allá de un juego ingenioso pero trivial. Hará falta un examen más profundo para confirmar que la belleza, la habilidad y la inventiva no son los únicos puntos de encuentro entre estas dos materias.

El presente artículo examina la interconexión entre el involucramiento parental, el desarrollo de la inteligencia emocional (IE) y la interfaz trabajo-familia en el rendimiento académico y la salud mental infantil. Basándose en metaanálisis, investigaciones neuroanatómicas, análisis longitudinales y revisiones sistemáticas, se analizan los mecanismos clave que influyen en el aprendizaje y el bienestar de los estudiantes. Los hallazgos destacan que las altas aspiraciones y expectativas educativas de los padres constituyen el predictor más potente del éxito escolar, superando significativamente a la supervisión en el hogar. Asimismo, el involucramiento basado en la escuela (SBI) impulsa el logro en lectura a través de la mejora mediadora de los enfoques de aprendizaje (ATL), fomentando habilidades de autorregulación y motivación intrínseca. En el ámbito emocional, se demuestra que la IE no es una capacidad fija, sino un conjunto de competencias plásticas respaldadas por estructuras neuroanatómicas específicas, como la amígdala, la corteza insular y la corteza prefrontal orbitofrontal. Las intervenciones de aprendizaje social y emocional (SEL) reducen conductas de riesgo y generan incrementos significativos en el rendimiento académico y la productividad. En conclusión, se evidencia la necesidad de un modelo educativo y social integrado que promueva la colaboración escuela-familia, el cultivo sistemático de competencias emocionales y políticas laborales que faciliten la conciliación, asegurando un desarrollo infantil armónico y resiliente.

En Educación Infantil, las rutinas constituyen un elemento esencial para organizar la experiencia cotidiana y proporcionar al alumnado un marco estable en el que desarrollar sus aprendizajes. Cuando esta etapa se desarrolla en un centro de Educación Especial, la organización de los tiempos, los espacios y las actividades adquiere una relevancia especialmente significativa. La anticipación y el uso de apoyos visuales pueden favorecer la comprensión del entorno, la comunicación, la participación y el desarrollo de la autonomía. El presente artículo reflexiona sobre el valor educativo de las rutinas los apoyos visuales en las primeras etapas educativas. Se analizan recursos como las agendas visuales, los paneles de anticipación, las secuencias, las fotografías, los pictogramas y los objetos de referencia, prestando atención a la necesidad de utilizarlos desde una perspectiva individualizada. No todos los alumnos necesitan los mismos apoyos ni responden de igual manera ante una determinada representación.

La gamificación es una de las estrategias educativas que ha adquirido mayor relevancia en los últimos años. Sin embargo, su significado no siempre se comprende correctamente y en ocasiones se confunde con el simple hecho de realizar juegos en el aula. En Educación Física, donde el juego tiene una presencia especialmente importante, resulta necesario diferenciar ambos conceptos y utilizar los elementos propios del juego con una finalidad educativa. Este artículo analiza algunas claves para aplicar la gamificación en 6º de Educación Primaria destacando el uso de retos, cooperación, posibilidades de elección y superación personal. En Educación Física, las actividades que incorporan competición o eliminación pueden generar una elevada motivación, pero también pueden provocar una competitividad excesiva y hacer más visibles las diferencias de nivel motor entre el alumnado. Por ello, se plantea cómo aprovechar el potencial motivador del juego sin convertir la experiencia en una sucesión de actividades centradas únicamente en ganar o perder.

En Educación Infantil es habitual que los niños y niñas aprendan de situaciones en las que tienen que esperar para actuar o deben recordar alguna consigna (por ejemplo, mientras van buscando los materiales). También es frecuente que necesiten cambiar alguna pieza de una construcción que no se sostiene. En todos estos casos están en juego las funciones ejecutivas. Y, en concreto, intervienen tres de ellas: memoria de trabajo, control inhibitorio y flexibilidad cognitiva. En este artículo se analiza la importancia educativa de estos procesos y se revisan algunas investigaciones que han analizado las posibilidades de acompañar su desarrollo en las primeras edades. Se plantean las posibilidades de diseñar experiencias en las que los niños y niñas tengan que tomar sus propias decisiones. En ellas es importante también que sean capaces de mantener una intención y de corregir su actuación ante alguna dificultad.