El uso generalizado de los teléfonos inteligentes (smartphones) entre la población adolescente ha situado a los centros educativos ante uno de los principales debates de la educación contemporánea: cómo regular su presencia sin renunciar a la formación digital del alumnado. Este artículo analiza críticamente la tensión entre los modelos de restricción normativa y las propuestas de integración pedagógica de los dispositivos móviles. Para ello, examina diferentes políticas educativas europeas, revisa las principales aportaciones de la investigación sobre atención, memoria de trabajo y distracción digital, y aborda las posibilidades educativas del aprendizaje autorregulado. A partir de este análisis, se plantea que la prohibición y la integración no deben entenderse necesariamente como alternativas excluyentes, sino como dimensiones que pueden articularse dentro de un modelo de regulación pedagógica. Se propone, en consecuencia, un enfoque gradual que combine límites organizativos claros, usos didácticos justificados y estrategias explícitas de autorregulación digital. Se concluye que la competencia digital no consiste únicamente en saber utilizar la tecnología, sino también en desarrollar la capacidad de evaluar su pertinencia, gestionar sus riesgos y decidir cuándo es necesario desconectar.

La implantación de metodologías ágiles ha supuesto un cambio radical en la forma de trabajar de muchos sectores empresariales, con claras ventajas frente a métodos más tradicionales e inflexibles. Una de las más conocidas y utilizadas es Scrum, un marco ágil que permite organizar las tareas en los equipos de trabajo de una forma clara, flexible y estructurada. En el ámbito educativo, surge eduScrum, el cual presenta una guía completa para facilitar la implantación de Scrum en un aula, lo que acerca al alumnado a esta novedosa forma de trabajar de las empresas. El presente artículo pretende analizar eduScrum, mostrando su esencia y los puntos clave que marca su guía, como los roles, la planificación, las reuniones del equipo y los artefactos que lo conforman. A continuación, y dada la cercanía de la Formación Profesional a la empresa, se presenta una adaptación de eduScrum para los ciclos formativos, centrada en las peculiaridades de este nivel educativo y su correspondencia con los elementos de eduScrum. En particular, se propone de forma sintetizada cómo el profesorado y el alumnado, agrupado en equipos de trabajo, pueden trabajar con eduScrum en el aula, atendiendo a la cronología de acontecimientos que propone. Por último, se exponen algunas ventajas que se derivan de su aplicación en un aula de Formación Profesional, como el trabajo en equipo, la autonomía o la comunicación, y algunas dificultades, como la planificación del Sprint, el encaje con los horarios y la reticencia de cierto alumnado ante una forma de trabajo desconocida.

El presente artículo de investigación y carácter científico-pedagógico analiza en profundidad el impacto y la viabilidad de la plataforma interactiva Nearpod en el desarrollo de las competencias de la educación musical en la etapa de educación primaria. Mediante un análisis detallado fundamentado en revisiones de la literatura y aproximaciones metodológicas de enfoque mixto aplicadas al contexto escolar, se examina la transición de una educación tradicional y pasiva hacia un modelo mediado por las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC). Los resultados empíricos previos sobre el uso de secuencias interactivas en dispositivos móviles aplicadas a la educación básica revelan de forma cuantitativa que más del 60% del alumnado demuestra una mejora sustancial en sus procesos de comprensión, asimilación de conceptos y resolución asertiva de actividades guiadas. La investigación evidencia que Nearpod actúa como un recurso didáctico dinámico capaz de mitigar el desinterés y la distracción dentro del aula mediante la gamificación, tableros colaborativos y retroalimentación inmediata, fomentando una postura cognitiva activa en el alumnado (Beltrán et al., 2026). Finalmente, se reflexiona sobre los desafíos de la organización escolar contemporánea en la integración de entornos lúdicos y digitales basados en la nube, demostrando que potencian tanto el saber constructivista individual como las destrezas de interacción social y trabajo en equipo.

La forma en la que leemos ha cambiado. Nuestros alumnos siguen leyendo, pero cada vez es más habitual que lo hagan a través de pantallas, durante periodos cortos de tiempo y cambiando de un contenido a otro. Esto ha originado la aparición de formas de lectura más rápidas y fragmentadas, que nos permiten encontrar información fácilmente, pero que no siempre son idóneas cuando lo que necesitamos es comprender un texto con mayor profundidad. En este caso, la cuestión que nos atañe no es si los alumnos leen más o menos que antes, sino cómo leen y cuánto tiempo son capaces de mantener la atención en un mismo texto. Las notificaciones, los vídeos y la cantidad de información que reciben a diario pueden interrumpir la concentración, especialmente cuando leer implique tiempo y profundización. Sin embargo, esto no quiere decir que debamos rechazar las pantallas ni las nuevas formas de lectura. Desde la materia de Lengua Castellana y Literatura podemos ayudarles a encontrar un equilibrio entre estas distintas formas de leer. Para conseguirlo, podemos dedicar tiempo a la lectura en el aula, ofrecerles textos variados, tener en cuenta sus intereses y proponer actividades que les ayuden a comprender lo leído. Además, la tecnología también puede sernos útil si la utilizamos como un apoyo y no como un sustituto de la lectura. En definitiva, nuestro objetivo consiste en enseñar a nuestros alumnos a reconocer cuándo pueden leer rápidamente para encontrar una información y cuándo necesitan detenerse y saber interpretar el texto que tienen delante.

Muchos de los números que manejamos a diario incorporan una cifra o una letra que no aporta información nueva: la calcula el propio sistema a partir del resto de los datos para que el número pueda comprobarse a sí mismo. Son los dígitos de control, y detrás de ellos vive una matemática al alcance de 3º y 4º de ESO: divisibilidad, resto y congruencias. Este artículo muestra cómo un simple resto detecta la mayoría de los errores de tecleo y transcripción. Se desarrolla primero el caso más transparente, la letra del DNI, que es directamente el resto de dividir el número entre 23; después se analizan los sistemas ponderados del código de barras (EAN), el IBAN y el ISBN, donde cada posición pesa de forma distinta antes de tomar el módulo. La última sección examina qué errores quedan garantizados y cuáles se escapan, y revela que la elección del módulo no es arbitraria: los identificadores más críticos emplean módulos primos precisamente porque detectan más errores. El propósito es ofrecer al profesorado un ejemplo aplicado, riguroso y verificable por el propio alumnado con su documento de identidad, que responde a la pregunta recurrente sobre para qué sirve el resto de una división.