La encrucijada entre la educación artística y Inteligencia Artificial (IA) abre un horizonte metodológico sin precedentes en el actual ámbito educativo. El presente artículo examina la confluencia entre el Vibe Coding y Antigravity. El primero de ellos supone un modelo de programación declarativa mediante lenguaje natural mientras que el segundo se refiere a la plataforma de desarrollo avanzada de Google. El objetivo principal es analizar cómo este tándem tecnológico puede transformar la Educación Musical en la etapa de Educación Primaria, un área tradicionalmente limitada por la complejidad abstracta del código musical, así como las barreras técnicas de los softwares de edición. Así, se propone un flujo de trabajo en donde la IA actúa como socio cognitivo-tecnológico del docente, pero también del discente, teniendo siempre pesente una adecuada revisión basada en la gestión tecnológica actual y la literatura pedagógica. Los resultados teóricos apoyan la teoría de que el control visual agéntico y la automatización del código funcional optimizan la gestión del tiempo en el aula y potencian la creatividad compositiva. Al mismo tiempo, permiten fomentar el desarrollo de funciones ejecutivas, emocionales y sociales con la finalidad de democratizar el acceso a la creación musical interactiva desde edades tempranas.

La educación musical ha estado tradicionalmente centrada en el desarrollo de competencias técnicas e interpretativas. Sin embargo, las transformaciones de la industria cultural, marcadas por la digitalización y la inestabilidad laboral, exigen una redefinición del perfil profesional del músico. Este artículo analiza la incorporación de la mentalidad emprendedora como estrategia pedagógica. Se abordan tres ejes: mentalidad, estrategia y sostenibilidad artística. Se concluye que la innovación educativa pasa por integrar competencias que permitan al alumnado desarrollar proyectos viables y adaptarse a entornos cambiantes.

El presente estudio analiza la formación y el uso de metodologías activas en las aulas españolas, así como los factores que influyen en su implementación. Se trata de una investigación aplicada y empírica que combina datos cualitativos y cuantitativos recopilados mediante un cuestionario dirigido a docentes con experiencia en metodologías activas. La selección de la muestra se realizó mediante un muestreo aleatorio por conglomerados, inicialmente en la Región de Murcia y posteriormente ampliado a todo el territorio español. La muestra final estuvo compuesta por cuarenta y cinco docentes, quienes participaron de manera anónima, garantizando la confidencialidad y el cumplimiento de principios éticos. Los resultados muestran que la mayoría de los docentes formados en metodologías activas las aplican regularmente, observando mejoras en la motivación del alumnado, la participación y la comprensión de contenidos. No obstante, la implementación se ve limitada por factores como la falta de recursos, la rigidez curricular, la sobrecarga administrativa y la resistencia al cambio. Además, se identificó que la formación continua, la autonomía pedagógica y la colaboración profesional son elementos clave para un uso efectivo de estas metodologías. En conclusión, la investigación evidencia que la formación docente es necesaria pero no suficiente para garantizar la integración de metodologías activas. Se requiere un enfoque integral que combine capacitación, recursos adecuados y apoyo institucional para promover prácticas centradas en el aprendizaje activo.

El presente artículo trata la implementación de programas de mejora de la condición física en el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) mediante el uso de materiales caseros autoconstruidos. Se propone que la autoconstrucción de equipamiento como aros, pelotas y gomas puede incrementar la motivación, reducir barreras económicas y estimular la participación activa de los adolescentes. Se revisa la literatura sobre intervenciones escolares de actividad física y se plantea un diseño metodológico para su aplicación en Educación Física para mejorar la condición física, hábitos saludables y autoconcepto motor. Se concluye que este tipo de estrategia puede convertirse en una herramienta pedagógica útil siempre que se acompañe de un enfoque educativo integral y saludable.

La irrupción de herramientas de inteligencia artificial generativa ha transformado de forma inmediata la dinámica del aula universitaria. Sin embargo, su incorporación se está produciendo en muchos casos sin criterios claros, generando incertidumbre tanto en el alumnado como en el profesorado. Este artículo aborda la integración de la IA desde una perspectiva práctica, basada en la experiencia docente en educación superior. A partir de situaciones reales observadas en el aula, se identifican tres problemas clave: el uso no declarado de herramientas de IA, la obsolescencia de determinados sistemas de evaluación y la pérdida de profundidad en el aprendizaje. Frente a estos desafíos, se proponen cinco prácticas concretas y aplicables que permiten integrar la IA como recurso pedagógico sin comprometer la calidad educativa. El trabajo ofrece un enfoque operativo que puede ser trasladado directamente a la práctica docente.