INTRODUCCIÓN

Las prácticas pedagógicas deben responder a la diversidad y garantizar la participación de todo el alumnado. La asamblea constituye un espacio privilegiado para trabajar competencias comunicativas, cognitivas, sociales y emocionales de forma globalizada. Sin embargo, su potencial se maximiza cuando se adopta un enfoque inclusivo que permite que todo el alumnado, independientemente de sus características o necesidades educativas especiales, pueda comprender, expresarse y participar de forma significativa.

Este artículo analiza el concepto, la fundamentación teórica, la estructura y los beneficios de la asamblea inclusiva, destacando cómo su implementación permite favorecer la equidad, la participación activa y la construcción de un entorno educativo donde cada alumno tiene un lugar y una voz que merece ser escuchada.

CONCEPTO Y SENTIDO EDUCATIVO DE LA ASAMBLEA

La asamblea inclusiva no es únicamente una actividad rutinaria, sino un espacio pedagógico que permite trabajar de forma globalizada todas las áreas del desarrollo. Su carácter abierto y flexible la convierte en una herramienta esencial para dar respuesta y atender a la diversidad del alumnado impulsando la participación activa y eliminando barreras en el aprendizaje. Tal y como señalan Sánchez Rodríguez y González Aragón (2016), la asamblea favorece el desarrollo del lenguaje oral y la participación desde edades tempranas, permitiendo que el alumnado exprese ideas, aprendizajes, emociones, experiencias y sentimientos. Sin embargo, para que esta participación sea real, es necesario garantizar que todos los alumnos dispongan de los medios necesarios para comunicarse. Esto implica ir más allá del lenguaje oral y considerar otras formas de expresión, como el lenguaje visual, gestual, así como el uso de comunicadores o pulsadores.

Desde el enfoque constructivista, Jerome Bruner (1983) afirma que el aprendizaje se construye activamente a través de la interacción. La asamblea amplía la idea al asegurar que todos los alumnos, independientemente de sus capacidades, puedan formar parte de ese proceso. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) propone un modelo educativo basado en la accesibilidad y la flexibilidad. Su aplicación en la asamblea permite diseñar este espacio desde el inicio para que sea accesible a todo el alumnado. El DUA se basa en tres principios que debemos tener en cuenta:

Múltiples formas de representación

Consiste en ofrecer la información de diferentes maneras. En la asamblea, para dar respuesta a este principio podemos incluir:

• Lenguaje oral
• Pictogramas
• Objetos reales
• Imágenes
• Vídeos.

Esto facilitará la comprensión y la expresión, especialmente para el alumnado con dificultades en el procesamiento del lenguaje.

Múltiples formas de acción y expresión

Implica permitir que el alumnado exprese lo que sabe de diferentes formas para garantizar la participación de todo el alumnado:

• Oralmente
• Mediante gestos
• Utilizando objetos y diferentes elementos
• A través de pictogramas
• Con dispositivos tecnológicos

Múltiples formas de implicación

Se refiere a motivar al alumnado y mantener su interés utilizando múltiples formas de participación e implicación. En la asamblea, esto se puede lograr mediante:

• Canciones
• Materiales manipulativos
• Participación activa
• Temas cercanos a su realidad
• Uso de elementos sensoriales

Según Rose y Meyer (2002), este enfoque permite atender a la variabilidad del alumnado y mejorar el aprendizaje.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA ASAMBLEA

La asamblea se apoya en diferentes corrientes pedagógicas que coinciden en la participación activa del alumnado y la importancia de dar respuesta a la diversidad del alumnado.

El enfoque sociocultural destaca que el aprendizaje es un proceso social, como indica Vygotski (1978). En este sentido, la asamblea proporciona un contexto ideal para la interacción y el desarrollo del lenguaje.

Por otro lado, el constructivismo, representado por Bruner (1983), pone el acento en el papel activo del alumno. La asamblea permite que los niños construyan conocimiento a partir de sus experiencias, favoreciendo un aprendizaje significativo que tenga sentido y sea funcional.

Según Ainscow (2021), desde la perspectiva de la educación inclusiva, señala que el objetivo debe ser eliminar las barreras al aprendizaje y la participación. Esto implica diseñar actividades accesibles desde el inicio, como ocurre en la asamblea inclusiva.

ESTRUCTURA DE UNA ASAMBLEA

La estructura es un elemento esencial para garantizar la comprensión y participación del alumnado. En contextos inclusivos, esta estructura debe ser clara, predecible y apoyada con recursos variados.

Es importante que cada docente busque la estructura que mejor se adapte a su alumnado con los elementos que considere esenciales, no obstante, se presenta una estructura a modo de ejemplo:

1. Inicio y bienvenida

• Creación del ambiente: Sentarse en círculo o semicírculo en la zona elegida para realizar la asamblea.
• Saludo: Canción de buenos días con saludo personalizado.
• Revisión de asistencia: Pasar lista para comprobar quién ha venido al colegio y quién falta.

2. Calendario

• Qué día es hoy, cuál fue ayer y que día será mañana. Se pone la canción correspondiente y se utilizan los pictogramas de los días de la semana, utilizando el calendario se puede tachar el día que ya ha pasado y rodear el día actual para resaltarlo.
• Estación: ponemos la canción de la estación correspondiente, utilizamos el pictograma y podemos utilizar bandejas sensoriales que ayuden en la comprensión, para ello utilizaremos elementos sensoriales relacionados con la estación en la que nos encontramos: hojas secas, nieve artificial, flores, etc.

3. Tiempo meteorológico

Canción correspondiente para preguntar cómo está el clima, miramos por la ventana y en función del clima ponemos una canción acorde, utilizamos el pictograma correspondiente, botellas sensoriales que simulen el clima como una botella con algodón, otra botella con pequeños abalorios azules que simulen la lluvia al moverse, pompones amarillos simulando ser el sol, etc.

Para facilitar al alumnado la comprensión de estos aspectos se pueden utilizar objetos de la vida diaria, como un pulverizador que simule la lluvia, una linterna para representar el sol, una nube realizada con algodón o bolas de poliespán para simular la nieve.

4. Planificación del día

Anticipar los momentos y actividades que se realizarán durante la jornada escolar para reducir la incertidumbre, favorecer la organización temporal y hacerles partícipes de su propio aprendizaje. Durante la asamblea podemos utilizar pictogramas e ir situándolos de forma lineal para que conozcan la secuencia completa, una vez que se haya terminado cada sesión podemos tapar el pictograma para que vean cuál será la siguiente actividad.

5. Emociones

Es importante que dediquemos un espacio para que el alumnado pueda expresar sus emociones y compartirlas con los demás, para ello, podemos poner una canción y posteriormente en un panel de emociones que cada alumno sitúe su fotografía en la emoción que siente y pueda explicar y compartir sus sentimientos con el resto del alumnado.

6. Compartir vivencias

El alumnado debe tener su espacio para poder compartir experiencias, vivencias, contar anécdotas, etc. en la asamblea es un buen momento, ya que está presente todo el alumnado, pueden intercambiar opiniones, resolver conflictos, trabajar la escucha activa, el respeto, etc.

EL PAPEL DEL DOCENTE

El docente desempeña un papel clave en la creación de una asamblea. Su función va más allá de dirigir la actividad, ya que debe garantizar la participación de todo el alumnado, consiguiendo una asamblea inclusiva. Para ello, debe:

• Conocer las características y necesidades individuales
• Adaptar la comunicación
• Utilizar diferentes recursos y materiales
• Fomentar la participación equitativa
• Promover un clima de respeto
• Favorecer la aceptación de la diversidad
• Conseguir que el alumnado se sienta valorado y respetado

BENEFICIOS DE LA ASAMBLEA

La asamblea aporta beneficios significativos en múltiples dimensiones del desarrollo:

• Permite el uso de diferentes formas de comunicación, lo que favorece la expresión y comprensión de todo el alumnado
• Fomenta la interacción, la cooperación y el respeto a la diversidad
• Proporciona un espacio seguro donde expresar sentimientos
• Favorece la reflexión, el pensamiento y la construcción del conocimiento
• Es un espacio clave para trabajar valores como la empatía, el respeto o la aceptación de la diversidad
• Favorece el desarrollo de la autoestima y la identidad
• Permite desarrollar habilidades comunicativas más complejas
• El alumnado aprende normas, valores y forma de interacción esenciales para la vida en sociedad

CONCLUSIÓN

La asamblea representa una herramienta pedagógica esencial para garantizar el acceso universal al aprendizaje. Su implementación contribuye no solo al desarrollo competencias comunicativas y sociales, sino también a la construcción de un entorno educativo basado en la equidad y el respeto a la diversidad del alumnado.

A través del uso de estrategias inclusivas como los pictogramas, los sistemas aumentativos de la comunicación y los materiales sensoriales, es posible eliminar barreras para el aprendizaje y favorecer la participación de todo el alumnado independientemente de sus características.

En definitiva, la asamblea no es solo una práctica metodológica, sino una manera de entender la educación, donde cada alumno tiene un lugar y una voz.

BIBLIOGRAFÍA

• Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas: Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Narcea.
• Bruner, J. S. (1983). Child’s talk: Learning to use language. Oxford University Press.
• Loreman, T., Deppeler, J., & Harvey, D. (2010). Educación inclusiva: Apoyando la diversidad en el aula (2.ª ed.). Routledge.
• Rose, D. H., & Meyer, A. (2002). Teaching every student in the digital age: Universal design for learning. ASCD.
• Sánchez Rodríguez, S., & González Aragón, C. (2016). La asamblea de clase en Educación Infantil: Un espacio para la comunicación y la participación. Revista Iberoamericana de Educación, 72(1), 1–12.
• Vygotski, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
• Gómez, M. T., & Martínez, A. (2015). Educación infantil inclusiva: Estrategias para la diversidad en el aula. Editorial Síntesis.

IMÁGENES

• Imagen principal: OpenAI. (2026). Asamblea inclusiva en un aula de Educación Infantil. [Imagen generada]. https://chat.openai.com/
• Imagen 1: Tercero, A. (2026). Bandejas sensoriales de las estaciones. Autoría propia.
• Imagen 2: Tercero, A. (2026). Elementos sensoriales para asamblea. Autoría propia.

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