Los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC) desempeñan un papel fundamental en la educación inclusiva, proporcionando herramientas para que los estudiantes con dificultades en la comunicación puedan expresarse y participar activamente en el entorno escolar. Este artículo analiza la importancia de los SAAC en los centros educativos, su impacto en el aprendizaje y la integración social, y el rol clave que juegan los docentes en su implementación.
Se abordan diferentes tipos de SAAC, como los pictogramas, tableros de comunicación, dispositivos electrónicos con salida de voz y aplicaciones digitales, resaltando su contribución a la autonomía, la reducción de barreras en el aprendizaje y la mejora de la interacción social. Además, se revisa la literatura de autores relevantes en el campo, como Light y Drager (2007), Beukelman y Mirenda (2013) y Porter (2015), quienes destacan los beneficios de estos sistemas en la educación y su capacidad para mejorar la calidad de vida de los estudiantes con discapacidad.
Asimismo, se enfatiza el papel del docente en la implementación de estos sistemas, subrayando la necesidad de formación en estrategias inclusivas y el trabajo colaborativo con especialistas en comunicación. Finalmente, se presentan evidencias sobre los resultados positivos de los SAAC en la educación, destacando su contribución a un ambiente escolar más accesible, equitativo e inclusivo.
Los profundos cambios que ha experimentado la sociedad actual requieren una continua y reflexiva adecuación del sistema educativo a las emergentes demandas de aprendizaje de nuestro alumnado, nativos digitales. Pues, nos encontramos en la era de la información y el conocimiento donde las TIC y el acceso a Internet se consideran pilares fundamentales en el ámbito educativo. En este contexto, surge de la mano del pedagogo Sugata Mitra el modelo SOLE, como una alternativa metodológica que se sostiene en los principios de la curiosidad e interés del alumnado, la autoorganización de entornos y el aprendizaje colaborativo y basado en problemas.
El pasado mes de octubre, una DANA arrasó el litoral mediterráneo. Esta catástrofe natural trajo consigo no solo daños materiales, sino que, también, produjo una oleada de noticias falsas (o fake news) que dieron lugar a una situación de pánico y confusión en la población. Este fenómeno nos puso ante el espejo, a los docentes, de la necesidad de formar a nuestro alumnado en el desarrollo del pensamiento crítico, especialmente a los estudiantes de educación secundaria. Este colectivo, a pesar de ser considerados “nativos digitales”, adolecen de las herramientas necesarias para conseguir identificar información verdadera de manera efectiva en redes sociales tales como TikTok, Instragram o WhatsApp, entre otras. Este artículo propone reflexionar acerca el pensamiento crítico en el aula, fomentándolo a través de estrategias didácticas concretas, a través del uso de herramientas de verificación, análisis comparativo, así como dinámicas prácticas que permitan, por así decirlo, empoderar a los estudiantes para ser consumidores informativos con criterio y responsables de la información que también difunden.
Este artículo examina el papel de la radio escolar como herramienta pedagógica con la capacidad de que el alumnado trabaje la adquisición de las competencias clave del currículo de manera funcional y motivadora, integrando a toda la comunidad educativa en un mismo proyecto colaborativo. Se resalta su potencial como recurso didáctico cuando se programa teniéndola en cuenta hacia el desarrollo competencial, permitiendo trabajar diversas áreas curriculares a la vez que se pueden crear nuevas redes de aprendizaje gracias a su versatilidad.
Entre sus principales beneficios destacan la promoción del pensamiento crítico, la alfabetización mediática y el desarrollo de habilidades como la improvisación, la resolución de problemas o el aprendizaje técnico sobre su funcionamiento y difusión. Asimismo, se enfatiza el rol esencial del profesorado en la dinamización de estos proyectos, subrayando cómo la radio escolar potencia la interdisciplinariedad y el aprendizaje activo.
Finalmente, se propone la incorporación de la figura del coordinador de comunicación del centro o educomunicador como un actor clave para optimizar la gestión y el impacto de estas iniciativas, fortaleciendo la conexión entre la escuela, la comunidad educativa y la sociedad en general.
