Archivos anuales: 2025

La Educación Física continúa asociándose en gran parte del imaginario escolar a actividades deportivas, habilidades motrices tradicionales o rendimiento físico. Sin embargo, esta visión limitada deja fuera un componente esencial del área: la expresión corporal, entendida como un lenguaje propio que permite al alumnado explorar emociones, desarrollar creatividad, comunicar ideas y construir identidad personal y grupal a través del movimiento. En este artículo se argumenta que la expresión corporal no es un “complemento” dentro de la programación, sino un pilar imprescindible para una Educación Física integral, inclusiva y coherente con los principios de la LOMLOE y el currículo de la Comunidad de Madrid. Se presenta cómo la expresión corporal contribuye al desarrollo socioemocional, favorece la creación artística colectiva y mejora la convivencia del grupo, especialmente en contextos de diversidad. A partir de investigaciones recientes (Devís & Peiró, 2021; Blázquez, 2017), se analizan las resistencias habituales del profesorado y se ofrecen estrategias para integrar propuestas creativas, incluso en entornos con espacio reducido o con alumnos que inicialmente muestran vergüenza o bloqueo. Finalmente, se reflexiona sobre la necesidad de superar la idea tradicional de la Educación Física como un espacio exclusivamente deportivo, proponiendo un enfoque más amplio donde cuerpo, emoción, imaginación y cultura se entrelacen para ofrecer experiencias significativas de aprendizaje.

La gamificación como metodología innovadora en educación es algo que se encuentra en expansión. Este proyecto de investigación tiene como propósito investigar sobre la aplicación de esta metodología de gamificación aplicada a la evaluación. Mediante esta gamificación, dando apariencia de juego al proceso educativo, se pretende que los estudiantes sean capaces de perder la ansiedad que les produce el método evaluativo tradicional, acostumbrando a estas pruebas a los alumnos mediante la gamificación. Para realizar esta gamificación en el método evaluativo, los docentes realizarán una actividad con apariencia de juego en el aula, avanzando en el juego, a la vez que ellos van aprendiendo los contenidos que se trabajan, y realizando evaluaciones continuas cada vez que los alumnos tengan sesiones de la asignatura en cuestión. También se conceptualizan las diferentes definiciones que se consideran más importantes en la investigación, así como el marco teórico en el que sustentamos este proyecto.

El modelo de aula invertida (Flipped Classroom) se ha consolidado como una metodología activa que consiste en invertir el orden tradicional del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que su objetivo es trabajar los contenidos teóricos fuera de las clases presenciales, reservando el tiempo en el aula para la realización de actividades. En Educación Física en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria esta metodología ayuda a optimizar y aumentar el tiempo de práctica motriz, aprovechando las clases de mejor forma para fomentar la autonomía del alumnado, favoreciendo el aprendizaje significativo y activo. Sin embargo, su implementación plantea diferentes retos como la brecha digital del profesorado y alumnado y la necesidad de formación en metodologías activas. Este artículo revisa fundamentos teóricos, ventajas, limitaciones y propuestas didácticas del Flipped Classroom en Educación Física.

La inteligencia artificial (IA) se está integrando en el aula y está transformando el modo en el que concebimos la enseñanza. Sin embargo, lejos de ser un sustituto del docente, es el gran aliado que nos permite planificar contenido, generar materiales adaptados y, también, proponer actividades y evaluaciones innovadoras. Las propuestas dadas por el chatbot requiere de una mirada del docente a los resultados obtenidos. Se necesita una revisión humana y profesional, que permita ajustar los contenidos al currículo, contextualizando actividades según los intereses del alumnado, incorporando diversidad de recursos digitales y proponiendo estrategias de atención a la diversidad y reflexión metacognitiva. Por tanto, tras diversas entrevistas a profesores expertos, se pone de manifiesto que la IA acelera notablemente la planificación, reduce la carga de trabajo y ofrece ideas creativas, pero carece de sensibilidad pedagógica: no conoce al grupo, no ajusta automáticamente la dificultad ni percibe la diversidad del aula. Por ello, la calidad final depende del juicio del docente, que se convierte en editor y curador de los contenidos generados, garantizando coherencia, pertinencia y sentido educativo. Así pues, la IA no sustituye la mirada pedagógica, sino que la potencia. Además, democratiza el acceso a materiales de calidad y abre posibilidades de innovación educativa. La clave está en formar a los docentes en competencias digitales, pensamiento crítico y ética, para que la IA se convierta en una herramienta que enriquezca la enseñanza. Por ello, es una vuelta a los orígenes: deja que la máquina se ocupe del borrador y recupera su rol esencial: guiar, inspirar y conectar con cada estudiante desde una mirada profundamente humana.

El método Kaizen, de origen japonés, se basa en la mejora continua, que se hace mediante pequeños cambios sostenidos en el tiempo. Aunque surgió en el ámbito industrial, sus principios se aplican eficazmente en la educación. Su enfoque progresivo y no lineal permite adaptar el aprendizaje a las necesidades del alumnado, promoviendo hábitos positivos a través de rutinas simples, como la “regla del minuto”, que consiste en dedicar ese tiempo a una tarea difícil para generar constancia y motivación. En la enseñanza de la Historia del Arte, este método puede implementarse mediante actividades breves y repetidas que favorezcan la mejora gradual de habilidades. Así, el Kaizen es una herramienta muy poderosa para la obtención de un aprendizaje profundo, personalizado y sostenido en el tiempo.

La presencia de ansiedad y estrés en el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria representa una problemática de relevancia, afectando negativamente el rendimiento académico y el bienestar emocional del alumnado. Este artículo analiza el papel de la Educación Física como estrategia preventiva para abordar dichas problemáticas desde una perspectiva pedagógica y científica, explicando la relación entre actividad física y bienestar emocional, así como los beneficios que aporta en términos de mejora del estado de ánimo, reducción del estrés, desarrollo de la autoestima e inteligencia emocional. Asimismo, se presentan diferentes enfoques didácticos que ayudan a crear un clima escolar más saludable y empático. Pese a su potencial, la implementación de estas estrategias enfrenta barreras como la falta de formación docente en educación emocional y una cultura escolar centrada en el rendimiento académico. En conclusión, se propone integrar de manera sistemática propuestas curriculares centradas en el bienestar, consolidando la Educación Física como un eje clave en la promoción de la salud mental escolar.

La etapa de educación infantil debería ser un espacio de juego, vínculo y descubrimiento. Sin embargo, el sistema educativo actual muestra una profunda incoherencia: se impone una aceleración de los aprendizajes formales y se normaliza el uso de pantallas desde edades tempranas. Esta doble presión ,tecnológica y académica,afecta gravemente el desarrollo emocional, cognitivo y social de los niños. Como madre y maestra, observo cómo esta dinámica genera una cultura de hiperexigencia en las familias y una sobrecarga emocional en los docentes. Este artículo reflexiona sobre cómo estas prácticas están deshumanizando la educación, apoyándose en referentes como Montessori, Wild, L’Ecuyer, Freire, Desmurget y Robinson, y añade una mirada crítica sobre la pérdida de la tribu como red de apoyo esencial en la crianza.

Hoy en día, el uso de la tecnología en la primera infancia abre muchas puertas, aunque también genera dudas. Sin embargo, tocar libros y escribir a mano siguen siendo clave para aprender de manera significativa. Mezclar estos dos caminos en actividades adaptadas ayuda a que los niños desarrollen su creatividad y aprendan de manera completa. Por lo tanto, este artículo pone el enfoque de la neurociencia y en la importancia de incluir estas técnicas en educación para seguir siendo esenciales en el desarrollo integral del alumnado de infantil en los entornos educativos actuales.

En este artículo se intenta mostrar la relevancia que tiene el desarrollo social y afectivo para el desarrollo del lenguaje, tomando como base las aportaciones de algunos autores reconocidos en temáticas relacionadas. Asimismo, se ofrecen pautas para familias y educadores que favorezcan un óptimo desarrollo del lenguaje del niño, lo que favorecerá también su desarrollo integral.

La infancia es una etapa decisiva para la adquisición de hábitos que determinarán la salud física, mental y social en la vida adulta. La educación para la salud y la promoción de hábitos activos constituyen pilares fundamentales para prevenir enfermedades crónicas, mejorar la calidad de vida y fomentar el bienestar integral. En este artículo se aborda la responsabilidad compartida de la escuela y la familia en el desarrollo de estos hábitos, reconociendo que ambas instituciones cumplen roles complementarios. La escuela, a través del currículo y de programas específicos, actúa como agente formador en conocimientos, actitudes y valores relacionados con la salud, mientras que la familia es el contexto natural donde estos aprendizajes se consolidan y se hacen permanentes. Se analizan evidencias científicas que respaldan la importancia de la actividad física y la educación para la salud en la infancia, así como estrategias efectivas para su implementación, incluyendo intervenciones interdisciplinares, metodologías activas y proyectos de colaboración escuela-familia-comunidad. Asimismo, se reflexiona sobre los desafíos actuales, como el sedentarismo, el uso excesivo de pantallas o la falta de coherencia entre los mensajes educativos recibidos en la escuela y las prácticas familiares. Finalmente, se plantean propuestas para reforzar esta alianza educativa, entendiendo que solo mediante un trabajo coordinado se podrá garantizar el desarrollo de una infancia más activa, saludable y resiliente.

El teléfono móvil se ha convertido en un elemento inseparable para casi todos los jóvenes que cursan ESO, FP y Bachillerato, transformando radicalmente su forma de aprender y relacionarse. Este fenómeno desafía constantemente a docentes, familias y directivos, obligándolos a repensar sus roles y estrategias en la educación contemporánea. La presente publicación recoge la experiencia docente de una década impartiendo clase en estos niveles educativos y la compara con estudios científicos nacionales e internacionales. Se analizan los efectos del uso habitual del móvil en el alumnado, el nivel de control parental, los problemas de convivencia en aula y fuera de ella, y el impacto en la atención y el aprendizaje. Finalmente, se proponen buenas prácticas para familias y docentes que fomenten una convivencia sana y un aprendizaje eficaz.

En el día a día de nuestras aulas, cada docente sabe que enseñar no es solo transmitir conocimientos: es acompañar. Y en ese acompañamiento, la convivencia cobra un papel esencial. No hablamos únicamente de evitar conflictos, sino de construir un entorno donde cada estudiante se sienta visto, valorado y seguro. En este escenario, la educación emocional se presenta como una aliada imprescindible. Este artículo nace de la experiencia cotidiana en las aulas y de la convicción de que es posible e incluso necesario educar desde la emoción. Partiendo de un marco teórico, exploramos qué entendemos por convivencia positiva, cuáles son las competencias emocionales básicas y cómo puede el profesorado convertirse en un referente emocional para su grupo. A partir de ahí, proponemos estrategias concretas aplicables en el aula, en la tutoría y desde la experiencia que ya marcan la diferencia. Se reflexiona sobre las prácticas reales y adaptadas al día a día docente, como una rueda de emociones o la gestión de un momento de conflicto con escucha activa. También abordamos los retos que esto supone: la falta de tiempo, la formación insuficiente, la presión del currículo. Pero sobre todo, queremos reflexionar que sí se puede educar para convivir (mejor) en el aula. Que hay caminos. Y que merece la pena recorrerlos.

La pasión por el pasado puede ser despertado entre el alumnado de los centros de Primaria y Secundaria con la metodología storytelling, de la cual se ha hecho eco, hoy en día, la enseñanza de la Geografía e Historia con la creación de historias cautivadoras, realizadas a través de la recreación de eventos históricos o bien con proyectos colaborativos, donde los estudiantes se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje al usar la storytelling para comprender de manera más profunda cómo el pasado influye en el mundo actual y cómo pueden y deben actuar en el futuro.

El cuento, según la RAE, es “la relación, de palabra o por escrito, de un suceso falso o de pura invención”. Estas narraciones breves han sido utilizadas a lo largo de muchas generaciones para transmitir de forma oral conocimientos, costumbres y tradiciones en el ámbito familiar. Posteriormente, los investigadores se interesaron por un hecho, tan presente y repetido a lo largo de los siglos, con el fin de saber qué beneficios aportaba y qué ofrecía a los niños y las niñas. Actualmente, autores infantiles afirman que los cuentos, como una parte esencial dentro de la literatura infantil, tienen la capacidad de dar respuesta a los problemas existenciales del infante, clarificar sus emociones, entretener y divertir. Pero, sobre todo, poseen la magia de crear el gusto por lo literario para que en los años posteriores sean capaces de desarrollar una buena competencia literaria y lectora. Aspecto primordial que no solo les permite disfrutar de la diversidad de escritos y géneros que existen, sino también de comprender el mundo que les rodea. Ante tantas ventajas, tiene sentido que miles de autores consideren esencial el hecho de contar cuentos desde la etapa de Educación Infantil, así como en el ámbito familiar.

Los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC) desempeñan un papel fundamental en la educación inclusiva, proporcionando herramientas para que los estudiantes con dificultades en la comunicación puedan expresarse y participar activamente en el entorno escolar. Este artículo analiza la importancia de los SAAC en los centros educativos, su impacto en el aprendizaje y la integración social, y el rol clave que juegan los docentes en su implementación. Se abordan diferentes tipos de SAAC, como los pictogramas, tableros de comunicación, dispositivos electrónicos con salida de voz y aplicaciones digitales, resaltando su contribución a la autonomía, la reducción de barreras en el aprendizaje y la mejora de la interacción social. Además, se revisa la literatura de autores relevantes en el campo, como Light y Drager (2007), Beukelman y Mirenda (2013) y Porter (2015), quienes destacan los beneficios de estos sistemas en la educación y su capacidad para mejorar la calidad de vida de los estudiantes con discapacidad. Asimismo, se enfatiza el papel del docente en la implementación de estos sistemas, subrayando la necesidad de formación en estrategias inclusivas y el trabajo colaborativo con especialistas en comunicación. Finalmente, se presentan evidencias sobre los resultados positivos de los SAAC en la educación, destacando su contribución a un ambiente escolar más accesible, equitativo e inclusivo.