1. Introducción

La transformación de los ecosistemas comunicativos en las últimas décadas ha tenido un impacto directo en los procesos educativos. La omnipresencia de las pantallas, el predominio de lo audiovisual y la generalización de la inmediatez han modificado profundamente las formas de acceso a la información y de construir conocimiento. En este escenario, la escuela se enfrenta al reto de educar no solo en contenidos, sino en formas de comunicación más competenciales, reflexivas y críticas.

La radio escolar aparece, en este contexto, como una herramienta pedagógica de notable vigencia. A pesar de su aparente sencillez tecnológica, la radio ofrece un espacio privilegiado para el desarrollo de la expresión oral, la escucha activa y la estructuración del pensamiento. Además, su adaptación al formato digital mediante pódcast o emisiones en línea que permiten la escucha “a la carta” ha ampliado sus posibilidades de difusión y uso educativo. Lejos de concebirse como una actividad extraescolar o meramente recreativa, la radio escolar puede integrarse de manera transversal en el currículo, conectando todas las áreas con el contexto social y cultural real, lo cual hace que pueda considerarse como un recurso de alto valor en cuanto al desarrollo de todas las competencias. A través de la producción radiofónica, el alumnado aprende a investigar, seleccionar información, redactar guiones, expresarse oralmente y trabajar de forma colaborativa en pequeño y gran grupo.

El objetivo de este artículo es ofrecer una guía práctica básica para iniciar una radio escolar en centros educativos, atendiendo tanto a los aspectos organizativos como a los pedagógicos. Se parte de la convicción de que la clave del éxito de estos proyectos no reside en la complicación técnica, sino en la claridad del planteamiento educativo y en su integración real en la dinámica del centro.

2. Métodos

El enfoque metodológico adoptado en este trabajo es de carácter descriptivo y aplicado. El artículo se fundamenta en el análisis de experiencias reales de radios escolares desarrolladas en distintos centros educativos, así como en la revisión de literatura especializada en educación mediática, comunicación educativa e innovación pedagógica.

La metodología empleada ha consistido en la identificación y sistematización de las fases comunes que caracterizan la puesta en marcha de una radio escolar, con el objetivo de ofrecer un modelo operativo claro y replicable. Para ello, se han tenido en cuenta documentos de proyectos educativos de centro, programaciones didácticas y materiales formativos dirigidos al profesorado. Este enfoque no experimental permite presentar un conjunto de orientaciones prácticas que pueden adaptarse a diferentes niveles educativos, contextos socioculturales y disponibilidades de recursos, evitando planteamientos rígidos o excesivamente técnicos.

3. Fases

   • Implicar

• Una radio escolar ha de concebirse como un proyecto común de centro que, si bien puede tener un equipo coordinador y una figura que puede denominarse como el educomunicador del centro y que tendría como función principal la de servir como nexo entre los distintos agentes de la comunidad escolar en cuanto a la transmisión de la información relevante a la misma. Esta figura debería ser el coordinador o coordinadora de la radio escolar, llevar la página web del centro, coordinar la revista escolar si la hubiera, etc.
• Una vez constituido como proyecto de centro y formado el equipo coordinador, este ha de marcarse unos plazos de inicio del proyecto y una meta no demasiado ambiciosa en un inicio, que podría ser la simple elaboración de un programa piloto sobre el que construir un proyecto con más contenidos. Así puede utilizarse un área y curso en concreto para elaborar un producto final en forma de que podría tener relación con alguna efeméride, proyecto de centro o festividad local en la que pueda implicarse toda la comunidad educativa.

• • Producción y postproducción

• En cuanto a la parte técnica no debe preocuparnos en un principio. Se puede llevar a cabo un podcast de calidad con una grabadora digital de mano sencilla o con un teléfono móvil, siempre que luego la grabación se edite (con Audacity, por ejemplo) o se masterice de forma adecuada (Con Adobe Podcast Enhancer, mediante IA, por ejemplo). En el ámbito escolar el equipamiento es un plus y puede servir para dar un plus de calidad y de inmersión en un proyecto radiofónico, pero no es imprescindible. En el anexo a este artículo proporciono un listado para una dotación completa de medios para una radio digital de un centro educativo, aunque se puede comenzar un verdadero estudio de radio con algo tan básico como un ordenador con Audacity y un micrófono o dos conectados por USB a este ordenador y, eso sí, con voluntad de que el proyecto crezca.
• La difusión de los contenidos producidos por una radio escolar constituye una fase esencial del proyecto radiofónico educativo. La existencia de una audiencia real, aunque sea limitada al entorno del centro, transforma la actividad en una experiencia comunicativa auténtica y refuerza la motivación del alumnado. Difundir no implica únicamente “publicar”, sino diseñar una estrategia coherente que garantice accesibilidad, seguridad y sentido pedagógico.

• • Difusión

• Una de las opciones más habituales para la difusión de los programas es el uso de plataformas de pódcast de acceso abierto. Entre ellas, iVoox se presenta como una herramienta especialmente adecuada para proyectos educativos por su facilidad de uso, gratuidad en su modalidad básica y amplia difusión en el ámbito hispanohablante. Subir los programas a iVoox permite crear un canal propio de la radio escolar, organizar los episodios por cursos o temáticas y facilitar el acceso tanto al alumnado como a las familias sin necesidad de registro complejo.
• Asimismo, la distribución de los contenidos en Spotify amplía el alcance del proyecto y sitúa la radio escolar en los entornos digitales que el alumnado ya utiliza de forma habitual. Esta presencia refuerza la percepción de la radio como un medio actual y relevante, y permite trabajar con el alumnado aspectos relacionados con la identidad digital, la autoría y la responsabilidad en la publicación de contenidos.
• En algunos territorios, como el Principado de Asturias, existen plataformas institucionales específicas, como Educastur Radio en el Principado de Asturias, que ofrecen un entorno seguro y alineado con las políticas educativas. El uso de estas plataformas oficiales aporta ventajas adicionales: protección de datos, respaldo institucional y visibilidad dentro de la red educativa autonómica. Además, refuerza la idea de la radio escolar como proyecto integrado en el sistema educativo, no como iniciativa aislada.

• • Difusión a través de los canales del centro educativo

• Una vez alojados los contenidos en una plataforma de pódcast, resulta fundamental articular su difusión a través de los canales de comunicación propios del centro. La web del centro educativo constituye un espacio prioritario para este fin. Incluir una sección específica dedicada a la radio escolar —con enlaces a los programas, breves descripciones y fechas de publicación— contribuye a consolidar la identidad del proyecto y a integrarlo en la vida institucional del centro.
• Asimismo, la difusión a las familias puede realizarse de manera eficaz a través de herramientas de comunicación habituales como Microsoft Teams u otras plataformas educativas. Compartir los enlaces a los programas en los canales de tutoría o en espacios específicos de comunicación con las familias permite reforzar el vínculo escuela-familia y visibilizar el trabajo del alumnado más allá del aula. Esta estrategia favorece el reconocimiento del esfuerzo realizado y refuerza la función social de la radio escolar.
• En los centros de educación secundaria, la difusión puede enriquecerse mediante el uso de códigos QR situados en espacios visibles del centro, como pasillos, bibliotecas o tablones de anuncios. Estos códigos, enlazados directamente a los programas o al canal de la radio escolar, facilitan el acceso inmediato a los contenidos y fomentan la curiosidad del alumnado.
• Además, los códigos QR pueden integrarse en materiales impresos, como revistas escolares, carteles informativos o programas de actividades culturales, convirtiendo la radio en un recurso transversal y visible dentro del centro. Esta estrategia contribuye a normalizar la presencia de la radio escolar y a consolidarla como un elemento más del ecosistema educativo.
• Redes sociales institucionales del centro (cuando existan y estén reguladas), utilizadas de manera informativa y controlada, siempre respetando la normativa de protección de datos.
• Eventos de la comunidad educativa, como jornadas culturales, semanas temáticas o celebraciones, en los que se pueden reproducir fragmentos de los programas o realizar emisiones especiales.
• Colaboraciones con bibliotecas municipales, radios locales o asociaciones culturales, que permitan dar visibilidad externa al proyecto y reforzar el vínculo con la comunidad.
• Boletines informativos del centro, incluyendo enlaces directos a los episodios publicados.
• Pantallas informativas en espacios comunes del centro, con anuncios de nuevos programas o códigos QR de acceso.

Considero que la difusión deja de ser una fase meramente instrumental del proyecto de radio escolar para convertirse en un espacio de aprendizaje reflexivo, coherente con los objetivos pedagógicos del proyecto radiofónico.

4. Resultados esperados

La puesta en marcha de una radio escolar genera una serie de resultados educativos positivos que se manifiestan tanto a corto como a medio plazo. Uno de los efectos más significativos es la mejora de la competencia comunicativa del alumnado. La necesidad de hablar ante un micrófono implica preparar el discurso, cuidar la pronunciación, ajustar el tono y estructurar las ideas de forma coherente, lo que repercute directamente en la calidad de la expresión oral.

Asimismo, la radio escolar incrementa la motivación del alumnado, al ofrecer un contexto de aprendizaje auténtico y significativo. El hecho de producir contenidos destinados a una audiencia real, aunque sea reducida, refuerza el compromiso y la implicación en las tareas propuestas. El alumnado asume roles diversos (locución, redacción, técnica, coordinación), lo que favorece el trabajo cooperativo y la responsabilidad compartida.

Desde una perspectiva inclusiva, la radio escolar se revela como un espacio especialmente valioso para aquellos estudiantes que presentan dificultades en la expresión escrita o en contextos académicos tradicionales. La oralidad se convierte en una vía alternativa de participación y reconocimiento, contribuyendo a mejorar la autoestima y el sentido de pertenencia al grupo.

Por último, la radio escolar facilita el desarrollo de competencias digitales básicas relacionadas con la grabación, edición y difusión de contenidos, así como una aproximación crítica a los medios de comunicación y a la construcción del discurso informativo.

No obstante, la implementación de una radio escolar no está exenta de dificultades. Entre los principales obstáculos se encuentran la falta de tiempo en la planificación docente, la dependencia de iniciativas individuales y la escasa institucionalización del proyecto a nivel institucional. En muchos casos, la continuidad de la radio escolar se ve comprometida cuando cambia el profesorado responsable o cuando no existe un reconocimiento formal del proyecto o una recompensa para sus responsables en forma de liberación horaria para trabajar en aspectos relacionados con el proyecto o una formación específica y de calidad.

Para garantizar la sostenibilidad de la radio escolar, resulta imprescindible integrarla en el proyecto educativo de centro y vincularla a objetivos curriculares concretos. Asimismo, la creación de equipos docentes y la implicación del alumnado en la gestión del proyecto contribuyen a consolidar la radio como un espacio estable de aprendizaje y participación.

5. Conclusiones y observaciones finales

La radio escolar constituye una herramienta pedagógica de gran valor educativo, capaz de fomentar la competencia comunicativa, la inclusión y la educación mediática crítica. Iniciar una radio escolar no requiere una inversión económica significativa ni conocimientos técnicos especializados, sino una planificación realista y una clara intencionalidad educativa.

Cuando se concibe como un proyecto colectivo e integrado en la vida del centro, la radio escolar se convierte en un espacio de expresión, reflexión y construcción de comunidad. En un contexto educativo marcado por la fragmentación de la atención y la sobreabundancia de estímulos, la radio ofrece una oportunidad para recuperar el tiempo de la palabra, la escucha y el pensamiento compartido.

Referencias

• García Matilla, A. (2020). La radio como herramienta pedagógica: una aproximación a sus beneficios educativos. Ediciones Educativas, Madrid.
• Gobierno de España. (2020). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado (BOE), núm. 340, de 30 de diciembre de 2020, pp. 122868-122953. https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3

• Gutiérrez Martín, A. (2010). Educación mediática y competencia digital. Octaedro.
• INTEF – MEFPD y Fundación COPE (2024). Radio escolar en España. Informe de situación. Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado
• Izuzquita, F. (2019). El gran cuaderno del podcasting. Kailas, Madrid
• Solis Sánchez, David (2010). Podcasting fácil para docentes y alumnos. Un recurso más para el dominio de las TICs en educación. Grupo Cultural  Argón. México D.F.
• Figura 1. Radio escolar producida por alumnado de sexto de primaria. / David Fueyo

Apéndices

Apéndice A. Recursos técnicos mínimos para una radio escolar

• Ordenador con conexión a internet.
• Micrófono USB de gama básica o mesa de mezclas con tarjeta de sonido (interna o externa) para digitalizar la señal.
• En caso de usar mesa de mezclas necesitaríamos uno o varios micrófonos dinámicos con sus correspondientes cables y sus pies de micro.
• Auriculares.
• Software libre de grabación y edición de audio (Audacity, Filmora)
• Software para incluir música (Djay, VirtualDJ, VLC media player…)
• Cables USB A a USB C y RCA a minijack.

David Fueyo Fernández