La Educación Física continúa asociándose en gran parte del imaginario escolar a actividades deportivas, habilidades motrices tradicionales o rendimiento físico. Sin embargo, esta visión limitada deja fuera un componente esencial del área: la expresión corporal, entendida como un lenguaje propio que permite al alumnado explorar emociones, desarrollar creatividad, comunicar ideas y construir identidad personal y grupal a través del movimiento. En este artículo se argumenta que la expresión corporal no es un “complemento” dentro de la programación, sino un pilar imprescindible para una Educación Física integral, inclusiva y coherente con los principios de la LOMLOE y el currículo de la Comunidad de Madrid. Se presenta cómo la expresión corporal contribuye al desarrollo socioemocional, favorece la creación artística colectiva y mejora la convivencia del grupo, especialmente en contextos de diversidad. A partir de investigaciones recientes (Devís & Peiró, 2021; Blázquez, 2017), se analizan las resistencias habituales del profesorado y se ofrecen estrategias para integrar propuestas creativas, incluso en entornos con espacio reducido o con alumnos que inicialmente muestran vergüenza o bloqueo. Finalmente, se reflexiona sobre la necesidad de superar la idea tradicional de la Educación Física como un espacio exclusivamente deportivo, proponiendo un enfoque más amplio donde cuerpo, emoción, imaginación y cultura se entrelacen para ofrecer experiencias significativas de aprendizaje.

La gamificación como metodología innovadora en educación es algo que se encuentra en expansión. Este proyecto de investigación tiene como propósito investigar sobre la aplicación de esta metodología de gamificación aplicada a la evaluación. Mediante esta gamificación, dando apariencia de juego al proceso educativo, se pretende que los estudiantes sean capaces de perder la ansiedad que les produce el método evaluativo tradicional, acostumbrando a estas pruebas a los alumnos mediante la gamificación. Para realizar esta gamificación en el método evaluativo, los docentes realizarán una actividad con apariencia de juego en el aula, avanzando en el juego, a la vez que ellos van aprendiendo los contenidos que se trabajan, y realizando evaluaciones continuas cada vez que los alumnos tengan sesiones de la asignatura en cuestión. También se conceptualizan las diferentes definiciones que se consideran más importantes en la investigación, así como el marco teórico en el que sustentamos este proyecto.

El modelo de aula invertida (Flipped Classroom) se ha consolidado como una metodología activa que consiste en invertir el orden tradicional del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que su objetivo es trabajar los contenidos teóricos fuera de las clases presenciales, reservando el tiempo en el aula para la realización de actividades. En Educación Física en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria esta metodología ayuda a optimizar y aumentar el tiempo de práctica motriz, aprovechando las clases de mejor forma para fomentar la autonomía del alumnado, favoreciendo el aprendizaje significativo y activo. Sin embargo, su implementación plantea diferentes retos como la brecha digital del profesorado y alumnado y la necesidad de formación en metodologías activas. Este artículo revisa fundamentos teóricos, ventajas, limitaciones y propuestas didácticas del Flipped Classroom en Educación Física.

La inteligencia artificial (IA) se está integrando en el aula y está transformando el modo en el que concebimos la enseñanza. Sin embargo, lejos de ser un sustituto del docente, es el gran aliado que nos permite planificar contenido, generar materiales adaptados y, también, proponer actividades y evaluaciones innovadoras. Las propuestas dadas por el chatbot requiere de una mirada del docente a los resultados obtenidos. Se necesita una revisión humana y profesional, que permita ajustar los contenidos al currículo, contextualizando actividades según los intereses del alumnado, incorporando diversidad de recursos digitales y proponiendo estrategias de atención a la diversidad y reflexión metacognitiva. Por tanto, tras diversas entrevistas a profesores expertos, se pone de manifiesto que la IA acelera notablemente la planificación, reduce la carga de trabajo y ofrece ideas creativas, pero carece de sensibilidad pedagógica: no conoce al grupo, no ajusta automáticamente la dificultad ni percibe la diversidad del aula. Por ello, la calidad final depende del juicio del docente, que se convierte en editor y curador de los contenidos generados, garantizando coherencia, pertinencia y sentido educativo. Así pues, la IA no sustituye la mirada pedagógica, sino que la potencia. Además, democratiza el acceso a materiales de calidad y abre posibilidades de innovación educativa. La clave está en formar a los docentes en competencias digitales, pensamiento crítico y ética, para que la IA se convierta en una herramienta que enriquezca la enseñanza. Por ello, es una vuelta a los orígenes: deja que la máquina se ocupe del borrador y recupera su rol esencial: guiar, inspirar y conectar con cada estudiante desde una mirada profundamente humana.

El método Kaizen, de origen japonés, se basa en la mejora continua, que se hace mediante pequeños cambios sostenidos en el tiempo. Aunque surgió en el ámbito industrial, sus principios se aplican eficazmente en la educación. Su enfoque progresivo y no lineal permite adaptar el aprendizaje a las necesidades del alumnado, promoviendo hábitos positivos a través de rutinas simples, como la “regla del minuto”, que consiste en dedicar ese tiempo a una tarea difícil para generar constancia y motivación. En la enseñanza de la Historia del Arte, este método puede implementarse mediante actividades breves y repetidas que favorezcan la mejora gradual de habilidades. Así, el Kaizen es una herramienta muy poderosa para la obtención de un aprendizaje profundo, personalizado y sostenido en el tiempo.